快捷搜索:  as

《可见的学习与思维教学》读后感1000字

《可见的进修与思维教授教化》一书的作者是〔美国〕玛丽?凯?里琪,译者:李文静,全书共分为九个章节,里面配有表格和图片。第一章主要写的是思维模式是什么?思维模式若何影响讲堂?第二章主要写若何动手建立生长思维模式的思维教授教化。我在这里先谈谈读了前两章的感想熏染:

本书以“看看她的卷子——她是个智慧的门生!”为切入点来写。在讲堂上,当师长教师围着讲堂转悠,察看到一论理门生将刚刚听到的那句话抄录下来:看看她的卷子——她是个智慧的门生!然而,这个鼓吹来自于他的一个同砚。一个八岁的小孩信托他的同砚是“智慧的”,而且不管他付出若干努力,她的卷子老是更好。在这种环境下,这个小孩没有看到自己也可所以“智慧的”或完成班上“最好的答卷”之一。那个小男孩信托他的同砚是智慧的,但他有没有信托自己也能够成功?并没有,以致当师长教师鼓励他也没用。说到这里,大年夜家是否意识到这个小孩受了固定型思维模式的影响。

所谓生长型思维模式是针对蓝本固定型思维模式来讲的,这是一个信念体系,觉得智力并非是先天抉择的,经由过程坚持、努力及全心全意地进修,一小我的智力将得以生长或成长。这种体系基于对大年夜脑的钻研,在我们的全部生命历程中大年夜脑具有变更、适应及自我改变的能力,这便是神经可塑性。

所谓固定型思维模式即一个信念体系,觉得一小我有着先天注定的智力、技能或才华。带着国定型思维模式的人可能真的信托他的智力、技能及才华先天注定。读后感www.simayi.net对付那些资质聪颖或者觉得自己不敷智慧的门生,这变成了自我应验的说话。由于后者不信托自己能够成功,以是常常放弃或者不付出努力。对付那些进修水平高的门生,他们可能被“看起来智慧”所吞噬。他们可能在黉舍进修的时刻没有真正付出努力,但却常常由于好成就或过硬的技能而受到表扬。

教导事情者带着生长型思维模式,会信托只要付出努力且进修勤劳,所有门生都能证实自己的显明生长,是以,所有门生都应该获得寻衅的时机。在构建生长型思维模式这条路上,第一站是树急速信托付出努力、念头、毅力以及在精确的教导策略下,所有的门生都能取得伟大年夜的成绩的校园文化。

穿过任何一所校园,你都能听到师长教师表扬门生的成功、行径或立场。假如我们走在生长型思维模式的校园文化的蹊径上,教导者必须相识表扬门生的要领。诸如“你看起来好智慧”的表扬那些觉得智力固有不变的门生来说毫无裨益。说“你真智慧”相称于说“你真高”——孩子若何对待高个儿?这属于孩子无法节制的遗传基因。这两种表扬都没有斟酌到孩子付出的行动。什么努力都没获得认可。当西席说:“你的试卷完成得很好”,再弥补一句:“我可以看出你进修异常地努力”,将表扬“努力”的词汇添加到已有的表扬述说中,就传达出了生长型思维模式的信息。那些由于智力而被夸奖的孩子注重体现,而那些由于努力亲睦学而被表扬的孩子怜惜进修的时机。那么,这就对我们教导事情者提出更高的要求,要培养门生生长型思维模式,表扬门生时也要重视效果,对门生的行径起到导向的勉励感化。作者:管朝莉

您可能还会对下面的文章感兴趣: